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全人教育之我見
談衛那 主 講
中國 “ 四 川 師 範 大 學(成 都)”
尊敬的、親愛的同學們 : 大家晚安 ! 今天能有這份榮幸,走進成都的大學之門,來跟未來的老師們,做一點教育上的交流,是我夢寐以求的事.最重要的是:要感謝陳教授給我這樣的機緣,能為我鋪這條路,讓我能夠來跟大 家談一談,我的心路歷程,以及我對“教改”的一些看法 . 在講述之前,先來一個小小的活動,也是不花錢的教學藝術,做為你們即將要當老師的獻禮.最主要的是: 我們要怎麼樣把自己變成一個很好的教具,教材呢 ? 首先,請打開你的心靈,用你會說話的眼睛看著我,
這是一個最基本的動作.我們當老師的人,一定很希望學生是很專心的看著你.專心還不夠,我們也希望學生能用會說話的眼神表刊H-TW'>給我很大的鼓勵 . 其次,請打開你的微笑,像一朵朵盛開的花朵.因為微笑能讓人鬆動,我們要讓我的學生,在課堂上能夠快快樂樂的學習,沒有壓力,沒有恐懼.老師先要微笑;然後,小朋友也會微笑.如果 老師口角向下,他會知道老師不開心,不快樂.老師可能會很兇,他也會很緊張,就沒有辦法把他的潛能浮現出來. 因此, “微笑”也是不花錢的教學藝術 . 第三,請打開你的耳朵,來仔細傾聽. 今天我們的老師,是需要傾聽孩子的聲音.過去的老師,是孩子永遠得聽老師的聲音,這是不同的地方. 如果我們能夠用心傾聽孩子在說些什麼?這 就是一個非常好的開始,也是 “教改” 的第一步 . 最後,我們應該開啟我們的身、心、靈. 我們的身心靈怎麼打開呢? 當然,這是要傾聽以後,在內心產生一個很好的反應,有了自己的想法,有了感受,可以借著舉手發言而透露出來. 這 幾個要點都是不花錢的,如果你能掌握,你絕對可以讓你的教學,達到成功的境地 . 我覺得老師要開心,要把心打開.如果我們的心是鎖著的,孩子的心也會鎖著.我們自已先要鍛鍊,照著鏡子鍛鍊;或跟同學之間鍛鍊都可以.問一問自己:為什麼他不跟我常常在一起? 可 能我臉上的表情讓他覺得不夠可親吧!這是很重要的一環. 我今天要講的東西很多,由於時間的限制,不盡完全的議題,請老師們把 “提問”寫在紙條上,傳遞給我,我將抽空用網絡來答覆. 這樣可以嗎? 下面接著進入今天的主題 . 今天我要講的是
< 全人教育之我見 > . 什麼叫做全人教育呢? 我們都玩過一種玩具叫“拼圖”.好比中國地圖,我們把它按各省拆成一塊一塊,一個省份一片.這份拼圖想要把它拼得很完整,一不小心丟掉了一塊,那就不是一張地圖了. 假設,我希望培 養我的孩子,能當上總統.那麼總統俱備些什麼條件呢?如果少了一個條件,就做不成了,你必須完完全全的把該受的教育完全的排列好按序的讓他獲得教育才有可能成功. 那麼,這項工作是由誰來設計呢? 需要那些人力 ? 過去的教育是什麼樣的環境,教出什麼樣的人.今天的教育可以塑造人,塑造成一個全人. 首先我得考慮, 我對孩子的希望是什麼?希望孩子成為文學家,文學家您可知道他應具備那些學習條件嗎?他必須擁有什麼能力才能有所成就? 如果他沒有受完全的教育,最終沒有成 功,那就是漏了一些教育.我們時常說: 「這個人怎麼少了一根筋?」有沒有聽過這句話呢? 他的學習不完全,沒有接受到完全的全人教育 . 今天我們談的“教改”,最重要的是:塑造孩子的未來.孩子是國家未來的主人翁,我們要為孩子設計.誰來設計呢?自然是全方位的人.全方位的人,能觀照到人一生所需要的種種教育.還 有各行的專家,以及真正站在第一線上的教學工作者,一起來合作,建構成一個完全的教育體系,
為各能力設定一個個能力指標.然後,按照孩子的年齡慢慢學習上去.
直到他學習完全為止 這是我個人,對全人教育的詮釋.以後你們看見“全人教育”這個名詞的時候,可能有不一樣的解釋. 我今天借用這個名詞,以表達我的意思.我們要講全人教育,當然跟今日的教改有關. 因此, 先談一談東西方教育的利弊 . 美國教育的隱憂 美國居於全世界領導的國家,美國的教育有什麼隱憂呢 ? 我曾經到過美國密西根,在密西根大學裡,拜訪了一位非常有名的自然科學教授,他由我的一位學生引介,並擔任翻譯工作.透過翻譯相互交流,他跟我說了一些話,讓我留下很深的印 象,也影響了我後來的全人教育的研究.他說: “ 美國的教育,讓我非常憂慮.因為,孩子們在學校學到了什麼?做老師的人和教育局方面都無法掌握!
“ 他的意思就像灑出去的珠子,一地都是,它卻歸不了檔; 或者是一個房間都是書,但似乎沒有準備書架.也許不是沒有書架, 而是沒有歸檔 . 不過,話再說回來,美國並不是都像這樣的.美國的每一州,各有獨立的創建教育理想.這是密西根州教授的一個隱憂,我不敢說是全美國有這樣的憂慮,只代表美國的某一個部份. 我接著對那位教授說:「這很簡單呀!灑得一地的珠子,先讓孩子玩呀!就像玩玩具,小朋友玩各種玩具,就是要他從玩耍中培養很多的能力. 為何不在玩具上像維他命一樣編上ABCD ……號碼呢? 這樣有了號碼!
你就可以紀錄他並理解他學到過那些能力與知識了!」他說:“還是不可靠!”原因在於美國的教育體制 . 美國的教育體制 美國的教育最成功的是高等教育;最失敗的教育是開放教育下的基礎教育! 很多人因為教學開放, 老師門為能給與學生見力好自我學習的基礎而成為文盲, 尤其對在學習的中段分子, 也 缺少了嚴密完全的教育!
因而美國的教育形成一種中空現像!
因為這個原因令我思考. 當 我接觸了許多密西根州•底特律市的中國人,
看見多數的人生活得很好.
讓我恍悟到東方人在那裡很受重視,幾乎都位居中等階層,
再那裡都能安居樂業. 這使我思考到一個可能性:中間一圈的人,都因有優秀的東方人填補了,使得美國才能夠仍走在世界的先鋒,
其實對美國的教育來說這是一個中空的危機現象 . 其次,美國的隱憂是他們的教學能力,沒有一個真正的指標.我們回頭思考那灑在一地的珠子.事實上都是非常好的、有創意的.美國孩子並不是沒有能力,他們已經有能力了,只是自 己不知道、老師不知道、學校也不知道.最主要他們沒有分類歸檔.就像玩具公司的產品花樣很多,並沒有歸劃出能力培養的體系. 這樣,讓我想到:東方的人,為什麼可以補這一條中線呢?因為東方人,尤其是中國大陸的人, 垂直思考這條路,走得特別紮實. 你看你們讀的書,一步一步上來,讀得多麼緊密、緊扣,廣度、深度都能兼顧到.所以,美國教育的隱憂,可以做為我們教育改革,最大、最重要的借鏡.美國教育介紹到這裡, 我們再來 看臺灣的教育. 臺灣的教育與教改 當年我提早退休,提早的原因就是對臺灣教育的失望,感覺一代不如一代.教學的僵化,促使我這樣一個喜歡創造、思考的老師放棄了教育.沒有想到十年以後,在電腦上看到臺灣的 教改,讓我把這一份不平衡的心扭轉回來,轉成一份愛.毅然絕然地把我的家留在加拿大,支身回到臺灣,我願意用我過去的經驗,以及一份愛心,幫助臺灣的教改,做一件完整的事情 . 那時的教改分為九年一貫、期望能十二年一貫,當時正走在九年一貫.去年九月開始,跟大陸的九年一貫同步 . 去年十二月, 我在臺灣參加了一項國際語文研討會 ,認識了北京教改 的教育司朱司長, 以及一位北京師範大學的劉教授. 有了這樣的機緣,今年, 我離開臺灣來到北京,甚至今天能到“成都”大學來,真是夢寐以求.成都沒有我的親人, 我沒有理由過來,這次的機緣,能跟大家在一起,讓我非常感恩. 臺灣教育改革的重點 台灣的教育力求民主、多元,
因而可以達到終身的學習. 教改主張民主、多元化的教育.還有,希望每一個人的學習,不僅在學校裡學習,而應該學習到終身學習的能力. 主要的,他們發現能力的重要,以能力為本位.“終身帶著能力走”這句話聽過沒有?聽過的人請舉手.沒有聽過? 好! 我們來分析一下 . 帶著能力走 我們每個人都要讀書、但會不會讀書?這就是能力了!我們騎腳踏車,能不能騎呢?要有騎腳踏車的能力.一部高高的腳踏車,讓一個五歲的孩子騎,他沒有這個能力騎呀! 所以我們要 培養孩子的學習,
重點是有序的培養“能力”,
而不是讓他的老但刮裡裝滿了“知識” . 目前我們要追求知識,只要會查字典;會查「百科全書」;只要有上網找資訊的能力,就可以找到很多的知識,不一定要把“知識”都裝在腦袋瓜裡.現在是資訊爆炸的時代,你能不能把 “爆炸”的知識,全記在自己的腦子裡呢?不可能嘛! 因此, 放下知識,你只要會去找知識,有能力找知識即可,這是我們現在教育下一代的基本信念.不像過去必須用死背強記的方式,把知 識背進腦子裡.背了半天再吐出來,還是別人的東西,不是自己的.所以我認為: “帶著能力走” 是很正確的. 接著談一談統整的問題 . 依據課程主題來重整教材 過去的教材已經很完整了,並沒有覺得有什麼不好,為什麼還要費事“重整”呢 ? 因為我們重整的很可能是培養現代孩子的能力.過去十年、二十年重整的,為了讓當時的孩子接受; 再二十年後,會是什麼樣的情形呢?可能不被孩子接受.舉個簡單的例子: 我們現 在有電腦,二十年前有沒有電腦?我們想都沒有想到, 你只要會上網;要會使用手機連絡.會運用電腦求取知識;我們用電腦上網,可以跟世界各地的人連絡;也可以用手機 (大哥大)快 速地通訊. 這樣一個高速網絡世界, 我們要怎麼去掌握呢 ? 所以,我們要把教材重整起來, 眼光放遠一點,看到五十年後的這些孩子,他們在社會上需要些什麼?他們終身學習的時候,很可能遇到什麼需要?我們現在就要給他們設計.孩子從 小的時候,已經學習過的東西,到了需要的時刻,這份潛能就會發揮出來 . 共同規畫出一系列的教材. 過去的教材完全在水面上,一個很淺的水面上,並沒有做出深度的、高度的、階梯式的設計,讓孩子一步步學習,最後會達到一個高峰現象,
抵達到一個學習的源頭境界. 一位老師,教書教得好,跟學生打成一片相互融合, 他就會發現教學快樂極了!這份快樂不是在價值的身上,而是需要一些全方位的學者、專家、老師,共同規畫出一系列的教材. 從幼稚園、小學、中學、高中到大學,都設有一個階梯式的教學,讓孩子很合宜的爬上去,在攀爬的當中得到“能力”. 建立重整模式 接下來是:建立以主題為中心的、多學科領域的重整模式.這項重整的模式,就好像我們人的脊椎,脊椎骨每一節、每一節的,就像我們的能力指標一樣.教育部經常需要做這樣的 重整.重整的工作不僅語文科重整,任何一科都需要重整. 就像包粽子---我們包一個粽子,再包一個粽子,用繩子把它綁好並且串在一起 .你要聯合所有包好的卻是一樣的 . 也很像打綜合果汁---把各種不同的水果打成果汁一樣.我們把各個科系,怎麼樣打成綜合果汁呢? 我們吃各種水果,養分都在裡面.有的時候分開來吃;有的時候合起來吃,讓我們 感覺到 : 吃它們都有相互的關係,而不是獨立的個體 . 發展學校本位課程 什麼是本位課程?就是每一所學校,都俱備它獨有的特色,依照學校的條件、能力、和地理環境區別. 社區環境是在山上?還是在海邊?都是不一樣的.我們要建立城鄉制度,城裡有 城裡的特色;鄉村有鄉村的特色;山上有山上的特色;海邊有海邊的特色.讓我們感覺到:在鄉下有鄉土的氣息,這個學校要發展鄉土課程.如果學校設在上海金融大樓旁邊,很可能 我讓它發展成,專門培育金融人才的學校. 充分利用社會資源來發展教育,臺灣渴望達到這樣的目標 . 臺灣的教育改革現況 教改以後,給老師們及家長,極大的權力,來選擇課本.臺灣有八家出版社,創建了八套課本,到底喜歡那一套?你可以做出選擇.原來只有一套,是「國立編譯館」編輯的課本,雖然曾 經多次修改, 幾十年來,卻依然使用著 . 現在好啦!有八個出版社來競爭,都是私人的.競爭的時候,要挖掘人才為他們編寫;編寫完了以後,要有人才,到學校裡去推廣;還要請講師到教室裡去輔導,提供老師前去導讀、說明 等等……回到了臺灣, 我就是擔任這樣的講師 . 如此的教改,給老師們很大的選擇權, 新校長要用投票選舉,跟以往的情形大不相同. 以往,傳統抑制下的教師,單一教學太久,突然的開放了,有著抓不著邊兒的感覺,反而有些失落. 這可能是一個過渡時期,希望大家心裡有所準備之後,更要十分珍惜,珍惜這份自由,你的權利不要輕言放棄 . 嘗試開放式教育 家長可以進教室當義工了.每天早上老師要開朝會,大概有半個小時,家長可以到課室裡幫忙,講故事、朗讀,展現自己的專長;會手語的家長,把歌謠編成手語,和孩子們同樂.家長提 供自己的時間,幫老師指導低能的孩子,或者是:協助有學習障礙的學生,家長有很多的參予.過去的家長是不可以干涉教學的;現在可以了.家長們組織家長會,家長會長舉辦一些活動, 都是可以的.這令我很訝異,因為以往我們為了教學公平,害怕家長說老師偏心哪一個孩子,所以儘量限制並約束老師們不可以跟家長打交道,
現在完全開放了 . 依據多元智能理論發展教育 什麼是多元智能呢?聽過“多元智能”這個名詞的人請舉手,很好!有幾位.這幾位同學很先進,值得鼓勵.現在我們講到傳統,所謂傳統就是升學主義,升學主義就是重視功課好.功課好 的人,被老師看重;功課不好的人,老師也沒有多餘的時間顧及,而把他們編進了“放牛班” . 放牛班就像放牛一樣,隨便吃吃草嘛! 放牛班的孩子沒有升學壓力,十分放鬆.有些孩子說:「要變壞就變壞,我本來就壞嘛!」因此,變得很流氣, 經常為了引起注意而打架、鬧事、調 皮搗蛋,專門跟老師唱反調…但是我發現:這些被放牛的孩子,人才都在他們裡面…(
贊成的人請舉手---------很好!
很多人與我同感 .) 有些孩子很好動,老師讓他們去幫忙拿東西,他們跑得很快.這位老師是一位好老師,懂得運用他跑得快的特質. 他的功課不好, 但他會跑,說不定有一天,他真的賽跑第一名,他就有機會 成為國手啦!你給了他“機會”.還有一些孩子,在教室裡遊走.老師在上課,他怎麼走來走去不坐好呀?好動兒坐不住,是很傷腦筋的.班上有一個好動兒,你要怎麼辦呢?你能把他培養成 交際能手?他雖然好動,
卻很會交際,辦起事來可快著呢 ! 有些孩子很愛思考,可是過去的老師,說話就是真理,一個命令一個動作,聽話就對了.現在他有創造思考能力, 從另外的角度去看,我們也要試著培養他,說不定以後成為一位哲學家; 或成為俱有啟思智能的老師.還有一些孩子愛講話,教師發展他的語言智能,演講比賽找他囉!多讓他去連絡、溝通吧! 有些孩子會用邏輯思考.邏輯思考就是推理,真的是哲學家、數學家、科學家的人才,老師就要培養他們理工方面的數學智能.還有文藝方面的藝術智能,會唱歌的孩子,過去被認 為沒有出息,功課不好只會唱歌.現在才知道會唱歌多好,可以世界到處跑,最漂亮的音樂廳請你去唱歌,多好!又賺錢、又有 “粉絲”知音,有什麼不好呢 ! 以前我的父親是個油畫家,在抗戰時期生活窮苦,沒有買油彩的經濟實力,無法完成他一生的夢想.為了生活放棄了油畫,而轉任“文書和人事行政”的工作,這兩行完全不搭調,使他的 脾氣變得很壞,動不動就發脾氣,因為他沒有完成自己,他把理想放棄了.他還告誡我們說:你們千萬不要學畫畫;也不要去唱歌,做這些事都會餓死的!但是在藝術方面,我表現的特別 好,今天沒有成為音樂家,是我父親抹殺了我的才能.雖然他基於愛,經過這個痛,可是沒有往後看.現在的畫家,音樂家,不是都發財了嗎? 啟發式教育 不同的人才,發展不同的智能.老師要會發掘人才,再以各種能力訓練,培育出應對的能力.老師要有獨特的鑑賞力,分辨出孩子將來可以做什麼?再來塑造他、引導他、鼓勵他.臺灣 已經注重“啟發式教育”了. 同時, 也對 “生命教育” 非常看重 . 生命教育、身心靈的統合;鼓勵閱讀,開辦「推廣月」;也開放各種母語的教育,讓小學的孩子學第二語言,包括 :大陸的漢語拼音、國際通行的英語、臺語、客語和原住民語言; 甚至 開放宗教教育課程,都是重視“啟發教育”的成果 . 加拿大的教育 退休以後,我在加拿大住了十幾年,對於加拿大的教育概況,並沒有深入的了解, 因為我不是那裡的學生.但是,我有孫子. 孫子、孫女們在加拿大出生,在當地讀書; 我有女婿,在大學裡修博士,促使我對加拿大的教育現狀有了一點接觸,也有紳士風度. 英國人是很 傳統的,
保守、拘謹、內殮、有深度. 加拿大受英國人主導 ,同時也受美國的影響 . 北美的開放式教育,是民主自由的開放教學,教室裡的設備非常多,四週佈置著各種學習角落,有閱讀角、玩具角、植物角、科學角、娃娃角......等等, 學生從 “玩遊戲” 的方式來自 我學習,不需要老師領導教學 . 加拿大緊臨美國,兩國感情可好,稱兄道弟互有邦交. 可是,要一個英國人,去接受美國的開放教育,他能不能完全開放?可能不會太開放吧!保守與開放兼備的加拿大人,組成了一個 多元文化的民族,成為一個很優秀的先進國家 . 加拿大人民是經過精選出來的各國移民, 組合成的一個民主多元的國家,它必須多元,必須尊重每一個民族,不能有種族歧視.在加拿大雖然沒有種族歧視,但是中國人還是感覺到種族 歧視,因此而回來了.以我個人了解:那是他私人心理作祟.你只要努力應該是一樣的.
那是因為加拿大的教育調合了美國的開放教育形式;
它認同民主多元的思想意識;
它尊重人權 . 尊重人權 加拿大尊重人權,認定孩子是國家未來的主人翁,是不能放棄的.你要打孩子,等於打了國家的孩子.小孩子在十二歲以前,不能單獨鎖在家裡,這是違法的,保護兒童非常徹底.它的多 元文化思想意識,允許不同的族群,歡迎每一個國家的人,來自世界各地的人種都有.但是一定要學英文,因為英語是加拿大的官方語文.在溫哥華城市裡,中文已經進昇到第二語言了, 可以自由選修了,這是中國移民多年來溝通的成果,對中國人來說,是個令人振奮的好消息 . 東西方教育異同 舉一個簡單的例子:美國有一位家長,在打蛋的時候,發現了一枚雞蛋,裡面有兩個蛋黃,她告訴孩子:這是雙黃蛋.然後用容器裝好,讓孩子帶到學校去,跟同學們分享.老師很高興;學生也 很振奮, 這不就是自然科學的 “生命教育” 嗎 ? 加拿大的老師,把握大原則及方向,讓學生來嘗試,重視學習的過程與空間.家長跟老師緊密連繫,配合得很好.聽說加拿大有一所自我編序的學校,學生都是以自我學習為主軸,老師不 教課.學生依能力答卷,有疑問提出請教,老師才會加以引導.這種“自我編序•自我學習”的方法,將教材、作業,編成學習的階梯,一步一步成長,達到一定的指標. 這種特殊的教學方 式, 值得我們參考學習 . 個別差異 北美的教師重視個別差異,尊重孩子的不同,都能盡力而為.新移民有語言障礙,他們會安排語文老師,在另一個教室個別輔導. 能力不足或是特別好動的孩子,學校會與家長懇談,商 量出對策,安排 “特殊教育” 的老師,前來引導、修正 . 接下來是:培養學生自動自發的學習能力. 老師備課的時候,注重課外延伸,並且運用到生活上. 回家的家庭作業,不是抄抄寫寫,不侷限於重覆的練習,反而把功課出得很活、很靈動、 很有生活化. 社會福利 加拿大是一個理想的社會主義,以“稅收”來均衡貧富,賺得多的,課稅重;賺得少課稅輕; 低收入者可以申請補助; 失業的人可以領十個月的失業金,慢慢找工作;傷殘者也有傷殘補助 金; 生兒育女,增產報國,政府一樣規定,有產假、有補助.平均財富的社會福利制度,以及醫療保險制度,都是北美的一大特色 . 宗教自由 加拿大人的信仰,自由而開放. 任何宗教信仰,都被百姓接受,各種教派和平共存.東方宗教在北美洲可以誽是:百家爭鳴,百花齊放,廟宇建立在西方,已經十分普遍 . 在這裡要特別提醒在座的朋友,打算到加拿大留學的人: 你的申請材料裡面,一定要註明:參加過什麼社團?;做過什麼樣的義工? 曾發表過什麼類的作品? 這些資料你沒有,學校或移 民官都不要你.他要看你這個人,有沒有上進心;有沒有人際關係;生活層面是否寬廣,才決定你是否俱備入境資格. 全人教育總結 從以上我所敘述的東西方教育現況來說,
我們再力求教育開放的前提,
我們仍舊不能完全摒棄了傳統的教育,
要能將傳統教育與開放教育相輔相承的結合在一起 . 過去我極力反對傳統教育,曾經向 “傳統” 挑戰,寫下好幾萬的文字, 卻沒有機會發表. 現在才深深體會到: 傳統教育與開放教育都很重要,我們不能失去那一邊, 老師們要懂得左右腦 的功能與特質而能讓學生相輔相承的學習. 懂得左右手的分工合作, 並能採取民主、多元、的全人教育的教材與教法,著重整體緊密的規劃, 培養終身學習的各種能力, 絕對能達到全人 的完人教育,
受過這樣教育的人,
他在社會上、甚至整個世界上, 必然扮演著極重要的角色 . 有著輝煌的成就與未來 <全人教育之我見> 今天就講到這裡, 謝謝陳教授 ! 謝謝各位 !
2007年8月3日登錄 // |