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投入台 灣 的 教 育 改 革 2001年 ~ 2002年
任康軒講師 我於2001年八月起再度任康軒講師 配合新課程推廣, 統合課程及生命教育, 到台灣各地撒種, 發現教師們對教改的觀念與經驗均不足, 也不扎實為憾. 為了能與台灣教改接軌, 我必須有再教學的體驗, 並能深入的認識教改的精神與需要, 於是我在做講師的同時進入台北縣汐止的白雲國小去代二年級級任的課 雖然當時教改尚未全面實施, 只有一年級進入教改的領域, 但是學校教改之風已吹向各年段了, 感覺到教師的教學已有意逐漸在改變革新之中, 但是投入的全是年輕老師, 我真不能相信年輕老師有能力 有觀念 確實能掌握得住教改的精神與開放且民主多元的教學型態, 我自信自己仍是名副其實又獨步的白雲老師; 滿頭白髮 毫無掩飾的走進教室 我自認是活生生不花錢且具有無限生命力的活教具, 我有心想被大家運用, 將兩代之間疏離的牆拆除; 將我生命之最, 能盡情的發揮與傳遞出來, 用我棉薄之力卻有衛精填海的志向, 與女窩補天的心懷, 幫忙台灣教改順利, 重整現代的教育, 讓台灣有美好的未來 我的心聲有誰聆聽? 有誰迴應? 只有真心誠意的投入了, 盡心盡力了 朝秦暮楚 不知所從 年輕一代經驗之不足需要有經驗者參與, 但退休的長者似乎並未受到重視, 尚未考慮到 < 資源回收 >的意義與價值; 國家的教育改革計畫由高層次的教育學者或教育官員領導, 但是, 政治與政府官員的權利不穩固, 推出的改革計畫會隨時受到 < 改朝換代 > 的命運而停頓 斷層, 甚至於不了了之, 因此有任何理想實施, 都不能貫徹到底, 使教育工作者有朝秦暮楚不知所從的感覺 而我在台灣一年兩個多月, 這種感覺與體驗, 時時沖激著我的心田, 激盪在我的腦海中 重拾教書生涯 在白雲國小代課時, 正逢颱風侵襲著台灣, 汐止淹水嚴重, 捷運只能到中站停擺, 我從木柵到白雲得要轉三趟車走十五分鐘的路才能到達, 但是我卻有一個不達目地不 干休的勇氣與決心, 忘記了自己的年齡 我對台灣教改的認知 用全人教育應運未來 在台灣不鼓勵用<開放>這兩個字!而 我對新課程標準的重新認識 領悟到學者專家們的用心 著重帶著能力走 期望人人都有終身學習的能力 台灣的教改研習計畫 2001年八月回台灣投入教改行列 @ 配合康軒國語課本策劃國語研習活動 @ * 目的 : 為九年一貫的開放 多元 智慧教學撒種 * 引導講師 : 談衛那 老師 2001. 7.19日 擬於溫哥華
研習特色 請看我如何引導老師, 老師就可參考此<學習步驟與形式>引導學生
目前成立了教改會共分四組：（1）教育理念（2）中小學與學前教育（3）高等院校（4）綜合。 1. 要從每個層面看教育鬆綁的問題。 2. 從教育的觀點看，一個年青的孩子應教育他成為有一個有人格的、有學識、有技能的人。 3. 在一個多元化社會中，社會需各種各樣的人做各種工作，每個年青人有不同興趣、才能，均能貢獻心血，每人均有他自己的路子。 4. 在民主社會中，每個人不但要有好的知識，也要有好的價值觀念的共識，否則這社會不會安定。
我是真正的白雲老師 我於2001年8月 ~ 2002年9月再度任康軒講師, 配合新課程推廣統合課程及生命教 育, 到台灣各地撒種, 發現教師們對教改的觀念與經驗均不足也不扎實為憾. 為了能與台灣教改接軌, 我必須有再教學的體驗, 並能深入的認識教改的精神與需要, 於是我在做講師的同時進入台北縣汐止的白雲國小去代二年級級任的課, 想了解今日台灣的現狀; 雖然當時教改尚未全面實施, 只有一年級進入教改的領域, 但是學校教改之風已吹向各年段了, 感覺到教師的教學已逐漸在改變革新之中, 但是投入的全是年輕老師, 我真不能相信年輕老師有能力 有觀念 確實能掌握得住教改的精神與開放且民主多元的教學型態, 我自信自己仍是名副其實又獨步的白雲老師; 滿頭白髮 毫無掩飾的走進教室 我自認是活生生不花錢且具有無限生命力的活教具, 我有心想被大家運用, 將兩代之間疏離的牆拆除; 將我生命之最, 能盡情的發揮與傳遞出來, 用我棉薄之力卻有衛精填海的志向, 與女窩補天的心懷, 幫忙台灣教改順利, 重整現代的教育, 讓台灣有美好的未來 我的心聲有誰聆聽? 有誰迴應? 只有真心誠意的投入了, 盡心盡力了 朝秦暮楚 不知所從 年輕一代經驗之不足需要有經驗者參與, 但退休的長者似乎並未受到重視, 尚未考慮到 < 資源回收 >的意義與價值; 國家的教育改革計畫由高層次的教育學者或教育官員領導, 但是, 政治與政府官員的權利不穩固, 推出的改革計畫會隨時受到 < 改朝換代 > 的命運而停頓 斷層, 甚至於不了了之 因此有任何理想實施, 都不能貫徹到底, 有朝秦暮楚不知所從的感覺, 而我在台灣一年兩個多月, 這種感覺與體驗, 時時沖激著我的心田, 激盪在我的腦海中 重拾教書生涯 在白雲國小代課時, 正逢颱風侵襲著台灣, 汐止淹水嚴重, 捷運只能到中站停擺, 我從木柵到白雲得要轉三趟車走十五分鐘的路才能到達, 但是我卻有一個不達目地不 干休的勇氣與決心, 忘記了自己的年齡 我對台灣教改的認知 用全人教育應運未來 在台灣不鼓勵用<開放>這兩個字 而我對台灣的教育改革卻寄以無限的憧景; 促使我對: 台 灣 教 育 改 革之基本原則
用七種智慧統整課程 共分為七個學習領域
1.語文: 其中語文又包括了英語，從5年級開始增加 2.健康與體育: 包括身心發展與保健、運動技能、健康環境等； 3.社會: 則包括了社會制度、歷史、地理、道德規範、政治經濟、鄉土教育等多項內容； 4.藝術與人文: 包括音樂、視覺藝術、表演藝術等； 5.數學 6.自然與生活科技: 包括物裡、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等； 7. 綜合活動: 包括輔導活動、家政活動和團體活動, 以及利用校內外資源獨立設計的學習活動等。 其次 我體驗了 對統整課程的意義; 讓我發現全腦的十字教育的重要性, 一及統合教材的須要; 促使我認識了台灣的課程統整以及 生命教育的震撼; 個人嘗試生命尋根的體驗 與鮭魚回流尋根的悲壯情懷; 再看台灣現社會的亂象, 讓關心台灣未來的人, 起了很大的隱憂, 都擔心台灣再 這樣亂下去, 社會必然會造成更多更大的社會問題, 除了從教育上反省 改革之 外, 近年來常聽到教改首先要著重在<生命教育>上; 剛回台, 對推廣生命教育之 事尚很陌生, 逐漸的推廣生命教育, 成為台灣教育改革的極重要一環, 當我問起朋 友 為什麼要特別推行生命教育呢? 怎樣作才是現在推行的生命教育? 生命教育 要怎樣推行? 怎樣紮根? 朋友說推動生命教育的老師要參加培訓, 他很難回答我的問題, 最主要是希望人們能愛惜自己的生命, 尊重別人的生命, 愛自己 的家人, 進而關心社會上的人; 懂得生命來之不易; 體會到生老病死的人生歷程 進而關心社會上的人; 更要有對大自然的一份人與自然一體的慈悲 愛護與關心…… 於是 我開始關注並思考在這個環節上; 如何用自我的生命去點燃更多的生命? 我沒 有參加培訓, 我就不能從事生命教育了嗎? 當我代滿十四天的婚假課後, 劉吉元我在 一片楓葉情 我在思考如何將生命融入一片楓葉的教學中 , 因此我做了一個生命教育與語文領域結合引導的計畫 並用在我巡迴的語文教學的領域裡 ......
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