走進新課程, 與新課程同行

                                                                 佟雨臣 教授

一、中國大陸新課改的概述

1、八次課改:過去多是教學內容改革,這次是全方位包括評價(選拔和甄別)、學習方式(自主學習、探究學習、合作學習)、課程管理(三級管理、國家、地方、學校課程,校本課程)、教學內容(更新、優化、整合)等。

2、改革的力度最大:國務院下發實施綱要,全社會(政府、家長、圖書開發商等)參與,不限於教育系統,1000多專家,3000多人參加。

3、財力投入最大:綱要制定、課程標準制定、課程層層培訓、所以費用由國家和地方政府全額出。

4、時間最緊:1996籌畫、1999啟動、2001年進行實驗,計畫10年後全面實施,但是國家批成5年,計畫在2005年全面實施。遼寧計畫在2004年全省實施。

 

二、新課改的背景

 

1、什麼人下崗後工作難找?過去的勞模,任勞任怨,聽話,老實本分,讓幹啥就幹啥,安份守己,下崗後,工作不一定好找。自我學習、自我發展、自我應對的能力強的人好找。時代變了,工業經濟和農業經濟:發展慢,尤其市場變化緩慢。知識經濟:知識更新快,大學學的,畢業後,基本已過時了,必須更新知識,有自我學習的能力,可持續發展。課改,為了孩子的發展,為了中華民族的復興,為了國際競爭,為了發展經濟,計劃經濟向市場經濟轉型,為了小康社會。過去大河有水,小河滿;個人為國家,可以犧牲自己。華羅庚響應國家號召,科學為生產建設服務,所以到工廠搞計算,幫助農民選種子,“研究才能”實際是荒廢了。賴寧救火,不一定核算,小孩子遇到危險,先報警。現在,小河有水,大河滿;對於國家,如果個人知識更新慢,可持續發展弱,國家必然也發展慢。課改提出“以人為本”的理念,就是尊重人,發展人,讓每個人的潛能得到最大的發展。

 

2、世界範圍的課改:日本,1999年實驗,實驗三年,2002年4月8日正是實施,堅決實施每週5天教學制度,減少三分之一學習時間和教學內容,以20人為小班,進行高水準學習。英國:2002年7月啟動,目的跟上時代的步伐。美國:加強全州的的統一教育大綱,統一統考,他們也在學習,研究中國的教育。最大的區別是中國偏重於灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實,這是優點,但也有缺點,中國的學生面對新事物總有畏縮心理,與美國學生比起來,創新意識較差。 中國與美國式的教育,不能講哪一個好,哪一個不好,要因人而異。在教學過程中,對於中國學生,應該讓他們多創新,對於美國學生,應該讓他們打好基礎,這樣互相彌補,是最恰當的。

 

3、課程與教學改革的基本走向

     ◆關注學生終身發展

      終身發展必備的基礎知識、基本技能、基本態度

      終身學習的願望和能力

      自主思考並規劃人生的能力(美國學校的輟學率高達60%多,比爾蓋茨大學沒有念完就退學了。戴爾公司,戴爾,15歲,吵父母買一     台電腦,拆、裝、換零件,初中時就能低價買進零件,組裝成電腦,再賣給別人。大一時,就申請了營業執照(19歲),成立了戴爾電腦公司。

20歲,就成功地創造出第一部286電腦。

    ◆注重國際理解教育和多元文化教育

    ◆強調綜合實踐能力的發展

    ◆加強課程、教學與生活、社會的聯繫

       “生活世界”與“書本世界”的差異、聯繫

     ◆倡導學習方式多元

     教學與學習方式轉向的基本特徵:

     重知識的接受性教學 重綜合能力的探究性教學

     單一的認知性教學   多維的體驗性教學(關愛盲人,蒙上眼睛到街上去體驗,經過自己親身的體驗,才能知道為什麼要有愛心。德育,就是德性的養成,不是知識的養成。過去學科化、大綱化、系統化,教師講條條框框,言之成理,一點用沒有。新課改提出:

 

1、通過活動養成,因為都有遊戲規則,不遵從,就沒人同你完了,小孩就怕沒人同他完。在玩中、遊戲中自己體驗形成德育要實現的目標。

2、  讀書,讀哭了,傷心了,讀書出共鳴。

3、才藝,豐富的精神生活,就不會打檯球,上網聊天。)

     由機械的決定性教學 互動的交往性教學

     由單項性活動教學   綜合性的活動教學

4、我國基礎教育的課程與教學現狀 成就突出。

 

中國基礎教育的優勢:楊振寧、李政道在國內念的中小學。楊振寧講:國外幾乎所有的著名實驗室都有華人,西方教書的人接收了很多中國學生,大家都認為中國學生質量最好,可以說中國教育工作者已成功地供應了大量的科技人才。有如:

陳景潤 (國際數學家大會兩次邀請他去作報告)廈門大學畢業,他研究的成果取得了世界領先的成就。一次,出訪英國,一位英國數學家問他:你取得這麼大成就,英文又這麼好,一定在哪一個國家留過學,你的老師是誰?他含蓄地說:我是在中國上的大學,沒有留過學,我的老師是華羅庚。

周光召(曾是中國科學院院長)我們自己培養的;田剛(上一屆評選在最後一輪角逐被淘汰,最接近菲爾茨獎——數學諾貝爾獎)大學是在南京大學念的。 可以說基礎教育是成功的,不能全盤否定搞創新。應該是在此基礎上搞創新。

現在的問題,科技精英的流失:

1、十人出國,不回來的七、八個;

2、經費緊張,出國學習輪不到青年人;

3、浮躁、急功近利,盲目追求論文。沒精力集中研究的問題。誰丟了我們的基礎教育的優勢,誰就是歷史的罪人。

“神舟五號”震撼了世界。

(美國正在學習中國的教育:布希開始抓基礎、抓質量、抓各州的統一考試並寫進法規。)

問題不少。瑞士洛桑,國家科技競爭實力。

98年、18位。

99年、27位。 

00年、31位;

今年打分:美國100’、日本72’、德國54’、俄羅斯25’、中國20’。

 

教育工作者通過分數差別可以想像有多大。國家科技創新能力的體現 ——“國家自然科學獎”“國家技術發明獎”連續三年無人問津一等獎。

 

外國人評價:中國孩子計算能力世界第一,創造力倒數第五(第三);

2000年美國舉行世界青少年科技發明大賽中900項大獎中,中國僅 獲六項.論文多(世界8)專利少(世界23)數81:1。

沒有重大發明創造並帶來巨大效益,無法掙外國人的錢。我們引進的項目,自己國家能消化的僅2%。都是靠廉價勞動力、自然資源參與國際競 爭。所謂高科技IT業,也只是給人家焊一焊、連一連。所以都很著急,於是創新被提出來了。

2001年,李嵐清在全教會上說,素質教育至今還沒有取得突破性進展;    教育部長陳至麗給教育部內部開會問:為什麼?搞改革。。。所以課改是突破口、創新、高考綜合、職業教育等。

固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變,導致書本中心、教師中心、死記硬背的現象。

三、課改的思路和策略

(一)本次課程改革的理論準備

 1.國際比較研究

    ●研究發達國家課程改革的舉措及其經驗

    ●研究發展中國家課程改革的舉措及其經驗

  2.歷史研究與現狀調查研究

    ●總結近50年來我國課程改革的成功經驗

    ●調查研究基礎教育的現狀,客觀分析存在的弊端

    ●分析和把握我國的國情及學生發展的需要

  3.充分認識新一輪基礎教育課程改革的現實意義

(二)課改的安排

  1996年籌畫,1999年正式啟動,20019月進行實驗。

     1.理論研究為先導,研製《綱要》、課程方案、課程標準

    2.先立後破,實驗論證,逐步推廣

    3.廣泛發動,社會參與

         直接參與綱要研製、課程方案制定、課程標準研製、實驗教材出版等工作的專家學者、教育行政管理人員、一線教師、中小學校長,以及社會人士近萬人。

     4.加強規劃,多級培訓

     遼寧課改實驗工作的安排

    2002年,除大連外的十三個市每市確定一個縣(區)為省級課程改革實驗區,進行新課程體系的實驗工作,全省實驗規模達到同年級學生的10-15%。
    2003年,繼續擴大實驗規模,每市再擴大三至五個實驗縣(區),全省小學、初中起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的50%左右。
    2004年,課程改革工作進入全面推廣階段,全省小學、初中起始年級的學生全部執行國家課程計畫,按照新課程分層推進,各年級也分層推進的原則,提前一年完成落實國家課程的任務。

 

四、新課改的目標(改什麼?

1.轉變課程功能

      改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。通過調查表明:我國目前實施的九年義務教育的課程呈現出偏重基礎知識與技能的傾向。 無論在關注層面上,還是在實施層面上,對兒童人格、健康、勞動態度與技能、美的感受與表現以及主動學習的態度與能力等目標的重視都明顯不足。

 

2.優化課程結構

 改變課程結構過去過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,並設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

九年一貫、整體設置義務教育課程

小學階段以綜合課程為主

初中階段設置分科和綜合相結合的課程,由地方和學校自主選擇,增加選修課程。倡導各地選擇綜合課程

開設綜合實踐活動這一必修科目

高中以分科課程為主

“綠色證書” “雙證”

 

3.更新課程內容

   改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯繫,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

    ——難度過大,內容過深

    ——要求過高

  例:小學二年級《數學》第三冊

在校園堶n把7棵小樹平均種成6行,每行有3棵,該怎樣種?擺擺看。

(注:這道題即使是理工科大學畢業生也很難一下子做出來)

某小學六年級數學測驗

    加工一批零件,計畫7天完成,按計劃工作2天後,又增加了生產60個的任務,如果要在計畫期限內完成,功效必須提高15%,原計劃每天加工多少個?

高中三年級《思想政治》(全一冊)

思考題:應如何正確處理中央與地方的關係?

——課程內容繁多、重複

——把簡單的命題人為複雜化,增加了學生的學習負擔。

  《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》練習:精讀610段,回答問題

下面是碑身的橫截面圖,畫出每面浮雕位置,標出浮雕序號,並用?標出說明起點,用箭頭標出說明順序。

: 講述神經系統時,出現了:脊神經節、肋間神經、坐骨神經、交感幹、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經、胸神經、腰神經、骶神經、尾神經等人體解剖學的專有名詞。

     ——偏於知識傳授

     ——偏考試科目

     ——出偏題、怪題,各學科缺乏聯繫。

:《紅樓夢》中:

賈母的丫環是誰?

寶玉的丫環是誰?

最有反抗精神的丫環是誰?

: 一、填空

199951日,中國’99昆明世界園藝博覽會正式開園,這次博覽會有      個國家和國際組織參加。

1999101日,首都舉行盛大閱兵式和群眾遊行,隆重慶祝中華人民共和國成立五十周年,江澤民發表重要講話,首都     萬軍民參加慶典。

例:理解:

    列出簡表,表示我國中央國家機構的組織體系,說明中央國家機關的相互關係?

     ——課程內容陳舊,不能及時反映科技、經濟、社會的新知識和新進展

    ——與學生生活脫節。

             一個(生產)隊買來53袋化肥,每袋25kg,一共買來化肥多少千克?

: 在化工生產如製造硫酸、煉鐵等仍在講傳統的生產工藝,應在簡單介紹傳統生產後,更多地向學生介紹現代生產工藝。

:   現行教材中基本上是用傳統的達爾文的“進化論”來解釋生物進化,沒有涉及現代生物進化理論、群體遺傳學等內容;基因、克隆等涉及現代生物技術的內容在教材中基本上沒有反映。

:    在說明日本主要工業原料(石油、天然氣、煤炭、鐵礦石、銅礦石、木材、棉花)主要依賴國外進口時,所使用的資料來源於1989年的統計結果。

 

4.變革學習方式

   改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤于動手,培養學生搜集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

學習方式轉變

接受學習             探究發現學習

書本學習             生活實踐學習

個別學習             合作學習

積累背誦             感悟體驗

分科學習             學科融合

 同步學習            個性化學習

 

語文教學改革:探究式學習

課文中的每篇課文,都是浩瀚語文海洋中的精彩珍品,有如現在電影院中正在上映的國際大片,同學們看完這些“大片”後,一定有不少的感觸。上課時 ,同學們可以先相互交流一下自己的感受,預習這些“大片”時,同學們可以探究一下問題,也可以探究同學們自己感興趣的其他方面,也可以搜索一些與這些“大片”有關的材料,在課上與同學們分享。

 

1、獨特感受與個人的體驗(必做)

(1)、看完這篇課文後,你最強烈的第一印象或感受是什麼?

(2)、這篇課文你最喜歡的是什麼?為什麼?

           (就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗)

           有沒有你不喜歡的地方,說說理由?

(3)、有什麼疑問?說說文中你不理解的地方?

 

2、理解感悟與整體把握(選做)

(1)、你理解或你覺得作者想傳達的主要是什麼思想或感情,為什麼?(解釋作者的意圖)

(2)、從文中你體驗到了什麼?你從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示?(當然,這啟示不一定是作者想激發的,而且每個人的啟示可能不同)

(3),你如何評價作品的思想感情傾向?(盡可能聯繫作品的文化背景)

 

3、課文分析與鑒別欣賞(選做)

(1)、你認為這部作品的文字有什麼特點?作品中哪些語言富有表現力?為什麼?(推敲、體味重要詞句)

(2)、你覺得這部作品在寫作思路上有什麼特點?

(3)、這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什麼啟發?你認為主要借鑒的表達技巧是什麼?

 

4、反思評價與親身實踐(選做)

(1)、對這部作品你是否有修改意見(建議),文中哪些語句你想替換成新的語句?

(2)、你生活中是否接觸過類似主題,如果讓你來寫這個主題,你會怎樣寫?有什麼不同的寫法,以生活主題為主線編排作文。

(3)、分享了同學與老師的觀點和材料後,再讀一遍課文,你有什麼新的感受、體驗和想法想與同學們交流?用一兩句說說你的學習收穫(可以就某一個方面,也可以綜合地說)。(必做)

題目開放,無標準答案。

如《皇帝的新裝》

1、皇帝為什麼被人欺騙;

2、為什麼所有的大臣都跟著說謊;

3、民眾為何不說,只有孩子說。

現在國家頒佈了《全日制義務教育語文課程標準》,標準除古詩文外,對選文沒有具體限定。各套教材根據標準可以自己確定各自的選文,因此,不同版本的學生所學的選文將會有很大的不同。將來的考試是根據課標來出題,而不是根據某套教材出題,因此,試題不會與課文扣得太緊,而是與課文游離的(不與某些課文直接相關)。試卷重點考查的不再是學生對某些課文的理解,而是考查學生身上表現出來的一般的問題理解能力與鑒賞水平。

5.改革評價理念和方式

   改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能。

成長記錄; 測驗與考試; 答辯; 作業(長週期作業、短週期作業); 集體評議; 檔案袋…… …… ……

通過學習檔案,促進學生自我評價

學生的學習檔案中可收錄的重要資料包括:

作業的樣本;

自我小結;

活動的設計方案與過程記錄;

活動成果:研究報告、賀卡、自編的故事、手工製作、攝影作品等;

他人評價結論;

自我評價結果等。

  案例:通過探究活動,考察學生的體驗:

設計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解,哪些垃圾不能被自然降解?

在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量。估算一個城市或一個鄉鎮每週生活垃圾的總量。

組織學生設計問卷,調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式,寫出調查報告。

 

6.深化課程管理制度改革

     改變課程管理過於集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。

觀念上的意義 

       國家、地方、學校、師生共建課程

管理上的意義

       課程形態的選擇(綜合或分科)

  從課時固定制→課時比例制

  教材的多樣化與選擇性

時空上的意義

   15-20%的課時由地方和學校自主安排

三級課程管理的體制

 

1.國家、地方和學校三級課程管理。

2.教育部制訂基礎教育課程發展總體規劃,確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準,宏觀指導基礎教育課程實施。

3.省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地區實際,在保證實施國家課程的基礎上,鼓勵地方開發適合當地需要的地方課程。

4.學校在執行國家課程和地方課程的同時,可開發或選用適合本校特點的課程。

從教學大綱到課程標準

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。

 1、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。

2、課程目標著眼于學生素質的全面提高。

3、從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。

4、課程管理從剛性轉向彈性。

 

五、轉變教學行為(教師怎麼做)

(1)、新的教學價值觀 ---- 過去主要強調基本知識、基本技能,培養創新型人才,教學價值應該包含三個方面。

 讓學生不僅學知識與技能; 還要學過程與方法; 培育情感態度與價值觀;

 知識很重要,但知識是載體,培養能力更重要。

           知識更新:世上每5分鐘就有一項新發現。大學生:入學學的新知識,四年畢業時90%已經老化。

           著名科學家達爾文曾說:世界上最有價值的知識是關於方法的知識,交給方法就是交給了學生“點石成金”的指頭,交給了捕獲獵物的           獵槍,學生就可以用他去捕獲獵物,奪取知識的金山。

  魏書生:當校長、兩個班的語文課、同時當班主任,經常外出講學,然而學生語文成績很好,訣竅就是教方法,學生學會了方法。

  子曰:  知之者不如好之者,好之者不如樂之者! 授之以魚不如授之以漁。可以接授之! 以漁不如樂之以漁

培育情感就是培育學生持久的學習動力、學習興趣。

手段:1、貼近生活、學生喜歡;

2、經常鼓勵、激勵。

3、保護情感、別傷學生興趣。實際上就是循序漸近。

再說一個15—9的問題:

開始,讓學生想有多種方法:

(1)15=10+5   10—9=1    1+5=6;

(2)15=10+5    9=4+5     10—4=6   5—5=0  6+0=6;

(3)15—9=6; 。。。然後,你最喜歡哪一種方法?理由是什麼?學生回答很多很多。。。你喜歡的方法就是最好的方法,用你

最喜歡的方法作練習。

始終老師沒有講哪種最好。老師的最好方法必然暗示大部分學生的方法不好,傷了孩子們的感情。保護孩子的情感比教知識、技能更重要。    

知識以後可以再學,對數學失去興趣、沒了情感。他們主動學習的欲望也就逐漸沒有了。也就很難學好數學。

當然這個例子是小學生,剛學數學,情感很重要。但是我們不能總保護情感,忽視了最佳方案、最優組合的探討。創新包含這些內容。創

新離不開具體對象。這一點就是因材施教。因材施教就是創新,也是素質教育。

          由劉海洋用硫酸潑熊。想起化學課殺小白鼠的事   。那是初中的一節化學課,講到死亡穀 二氧化碳殺入情況。一位元教師用小白鼠    

演示類比實驗,當堂殺死了小白鼠。聽課教師都感覺不舒服。後來,一位老師上課改成小白鼠要死沒死時停止了。讓他慢慢緩過來。她說:   

大家已經看到了現象,就不讓它死了,好不好?已經意識到了情感的問題。創新很成功。學生劉海洋用濃硫酸潑熊,同老師的教學有沒有

關係?一節生物課,魚鰭的功能,絞掉魚鰭觀察。值得反思。孩子們非常喜歡小動物,由憐憫動物、才能愛爸媽、疼愛老人。解決現實問

題就是要價值觀。可以看出創新教育不僅學知識技能,過程方法,還要關注情感態度、價值觀。

            

(2)、新的教學過程觀:  教學過程是教學的核心。

       過去:教師引導學生獲得知識的一種特殊認識過程,實際上就是知識的授受過程。基本是教師講,學生學。有時提問題,學生思考,回答 。也展開討論,有時也搞一些情境,如:演戲、遊戲、答記者問等等。但是大多是小範圍的。整個模式仍然是幾個環節,組織教學、提  問、引課、講課、練習、小結。

       現在:不僅僅是知識的認識過程,還應該是師生共同交流、共同創造、共同分享經驗、共同探索新知、共用認識成果。師生共同成長的一個完整的生活過程。即課堂生活。我們看一看西方教育:

       西方教師坐在學生中間教學。遊戲中學、玩耍中學習。

西方 教育的精華是專題討論。這種專題討論課討論的完全是超前的課題,教師鼓勵學生充分發揮自己的想像力,這種專題經常搞,主講2 分鐘左右,然後大家提問,討論,氣氛總是輕鬆自由的。

而且主講人和學生之間的直接交流,又能拓寬人的思路,激發人的想像力和創造力。

美國的一節歷史課:教師一到課堂就講,上次測驗大家都不及格,你們回家不好交代,所以給每個人加分,讓你們及格,每10分加10美  元。但有一個條件,只有白人同學有這個權力,黑人同學沒有。老師一講完,黑人孩子就活了。有的同學把課本、筆向老師摔過去。老師自己準備了一個自衛的東西,一把水槍,拿水槍射這些同學,結果就折騰了半節課。最後老師讓學生坐下,開始講課:今天就是讓大家瞭解當年為什麼黑人要暴動?和他們當時暴動的情況。這個教學過程模擬的多好,打破常規,圍繞教學目標,大膽設計教學過程。好的方法我們要學習。

 

3)、新的教材觀(一標準多教材)

      過去:教材〉教師+師生互動   以本為本,以綱為綱。教材就是絕對權威。教材上的東西不容懷疑。錯了也按教材來。已經過時的、已經科學的內容,照樣拿過來用。不敢創造性使用教材。打獵的內容,現在保護動物;生產隊的內容;

      現在:師生互動〉教材+教師; 教材是為人的發展服務的,教材的設計都為人的發現而設計,教材要向學生靠籠,而不是把學生拉向教材。

教材不是權威,教材上的知識也不是死的。教師、學生都要對教材大膽質疑。不要迷信教材。《坐井觀天》堮v生互動的例子:師:青蛙坐井觀天,我們不學青蛙;一學生問:天到底多大?師:天很大很大。其實我們看到的也只是天的一部分。我們也在坐井觀天。師生共同探討、 同學習。

      課程是整合的(創新三步)、創生的、實踐的。但不是死的。

      語文課:瓢蟲進教室,學生都看瓢蟲,興趣很濃。教師改成:學生抓幾隻觀察,然後寫作文,變成一節作文課。既體現了創新從興趣出發,同時也體現了課程是創生的、實踐的。從學生的興趣出發,從學生的周圍環境,信手拈來教材素材,豐富自己的課堂。就是創新。

 

(4)、新的教師觀

       過去:知識的化身、真理的代言人。傳道授業解惑者。單一知識傳授者。一桶水去澆半桶水

       現在:意見聽從者、認識過程參與者。欣賞學生學知識。建立終身學習的意識。

要開取水源、讓學生裝,學生自己學會裝、學會挖井,學會找水源。

創新型的教師應該是:教學工作實踐者、研究者、學習者、探索者;開放的頭腦、複合型人才。

通過《大自然的語言》還有哪些語言?

啟發:象三葉蟲鑲嵌在喜馬拉雅山顛,還有哪些小東西鑲嵌在石頭上?限定了孩子的思維在化石上。

應該:同學們,還有哪些語言?充分讓孩子思考,可能出現想像不到的創新。

         例:到中國參觀、學習的英國老太太的特殊身份:奶奶、幼教工作者、正在讀兒童心理學碩士。

體現了活到老、學到老。只有創新型的教師,才能培養創新型人才。

 

(5)、新的學生觀

       A、學生是具有生命意義的人

    填鴨式:學生的頭腦不是被填充的容器,而是一把需要被點燃的火把。過去教學過程是有計劃、有組織的灌輸過程,不是日常生活中隨機進行   

的認識過程。忽略了學生的主動性、創造性,忽視了青少年的活力和靈性。

       B、學生是具有社會意義的人

人不能脫離社會而存在,升學使學校的教學活動與學生的生活嚴重分離。學生與周圍社會生活相脫節,抑制了學生創新能力的發展。不         

讓學生瞭解社會醜惡現象。長期與社會脫節,一旦接觸社會,無所適從。上網、遊戲、打檯球。

       C、學生是具有發展潛能的人

             1、堅信每個學生都是可以造就的;

             2、發展的觀念來看學生;

             3、差生的創新潛能不可低估

       D、學生是具有獨立個性的人

     愛因斯坦:在中國考不上大學,他從不記死知識

     丁肇中:我沒見過獲諾貝爾的科學家在學校總考第一

達爾文:學不好外語,都認為智力方面比一般人低下;

牛頓:教師、學生都稱為“笨蛋”成績總是倒數第一,15歲,他母親曾想讓他退學去從事農業;

哲學家黑格爾:大學發畢業證上寫一句話:此學生學力中等,不擅長哲學;

皮埃爾—居禮:在學校學習成績很差,父親讓他暫時退學,聘請家教看他自學。

    2002年諾貝爾物理獎,兩個美國人,一個日本人,叫小柴昌俊,稱他們,在天體物理學領域作出先驅性貢獻。

小柴說:我是以倒數第一的成績畢業的,但東京大學卻接受我作了講師、教授。我非常感激東京大學的知遇之恩。                                                                                                      過去強調主體作用,始終沒體現出來。創新教育的核心就是充分發揮學生的主體作用,把主體落在實處。就是把學生當“人”,而不是硬填的“鴨子”

 

 (6)新的教學評價觀(發展性評價,學生自己發現問題,改正,順利成長)

        A、激勵功能:讚賞、賞識、誇獎

           有時候,信心是誇獎出來的。尤其是低年級學生。在他們心中老師就是權威。暗示作用是很大的。  B、診斷功能:盲目表揚、輕易結

論,不利於發散思維的培養。"教不嚴,師之惰"批評要適時.適度.適量.適宜。                                                                       教育無小事,勿以善小而不為,勿以惡小而之為。

**的例子,初中復習一年考上高中,高三第一年考上相當於省團校,復習第一年考上師專,復習第二年考上電大,復習第三年終於考上

了遼寧大學工商管理系。這些年我一直鼓勵他,幫他分析原因,從行動、語言上從未放棄他。他說:老師就是我的精神支柱。

             學校的排序:尤其是小學,每次考試排序都在後幾名,幾次以後學生從心奡N把自己定了位。  怎麼學都是差生,學它何用。一次一次

的評比,一次 一次的產生差生。最後就成了精英教育。所以小學低年級不適合按名次排比。也不適合百分制。

        外國:why      how     why  do  you   think  so ?   maybe   perhaps  ok     都是鼓勵、探究,有利於創新

        中國:what    you  are  wrong   結論、扼殺思維

   

                                                      

 創新的目的是培養“求新”,一定要恰當掌握手段,鼓勵發散思維,鼓勵創新。

教育工作者要與時俱進,與新課程同行,新課程實驗,不僅是課程方案、課程標準、教材的驗證、修改和完善,而且是一個充滿探索、創造和建設的實踐過程。與新課程同行,與學生共同成長,為新一輪課程改革做出貢獻。