走向教育開放之鑰 

 

談衛那

 

 

依據我個人三十多年來的摸索,探究開放之門,對從事開放教育者,提供一些具體的 可行性高的方案, 為開放教育,配幾把有用的鑰匙!希望是在不影響、破壞學校行政制度下的可行之道。

 

 

第一鑰——策劃開放的時間年齡 與自由開放的教育時間比率的預設

 

              

年齡程度

開放的比率(自由時間)

約束的需要及說明

~四歲  小班

4/5 的開放 

1/5 需成人的引導重個人的常規訓練

四歲    中班

2/3 的開放

1/3 需學習團體生活及約束自己

五歲    大班

1/2 的開放

1/2 需教師有計劃的給與知識和能力的培養

六歲  一年級    

1/3 的開放

2/3 需以教師為主,學習新事物及常規訓練(在團體中進行)

七歲  二年級

3/5 的開放

2/5 教師為主時間逐漸減少,兒童能享受珍惜、自由、民主 、開放、創造時間

八歲  三年級以上

4/5 的自治 

1/5 由教師為主傳道授業、解惑專業輔導

十歲以後  高年級    

完全的開放     可完全的自由學習、獨立自主

此時已有能力自我學習, 勿須老師的教導只是從旁引導即可

 

 

第二鑰——教材的量化

 

1. 有計劃的聘請有經驗、有創造力、有研究精神的教師,從事各科各種能力培養的 < 編序自學卡 >

 

2. 自我評量的 < 評量卡 >,以及為各科預設的學習障礙做好 < 精熟學習的流程卡 >……等。

 

3. 或開放平時的測驗卷,用晨算或習作替代, 先做好標準答案,可自我評量如公文式數學的形式

 

第三鑰——人力的資源

 

1.可組織媽媽爸爸支援輔導團: 選較懂得民主、開放、擁有新觀念的家長,先做好觀念溝通及共擬合作計畫和工作分配,每天有兩三位家長來校幫忙,可奉獻各人專長,專業知識,或作個別輔導,或幫忙觀察、紀錄、處理偶發事件。(低年級、幼稚園更需要)

 

2.可請中高年級學生大帶小: 高年級各人認一個小弟弟或妹妹,學校訂有 <互相幫助 > 時間,可以依據預定步驟作“精熟學習”的輔導。如:復習功課認識環境玩運動器具如何上廁所,洗手,整潔活動, 打電話,到福利社買東西,喝水、上圖書館等的 < 精熟學習 >

 

第四鑰——富情意的家庭聯絡簿

1.生動活潑的聯絡簿——聯絡簿是老師、家長與孩子溝通的情書,互動的橋樑。

2.出情感教育的功課——家庭作業除了應有例行的作業之外,可鼓勵紀錄與家人做情趣生活的摘要。

如:聽爸媽談老家的親人。

跟家人去清水欣賞落日。

幫爺爺奶奶捶背。

與家人討論新聞——×××等的有情、愛有思想的紀錄。

3.給老師的悄悄話——父母或孩子想讓老師分享的喜悅,成就,或分擔隱衷……均可寫在聯絡簿中,(不必天天填,一星期一次即可)。

4.精熟學習的流程與紀錄——有的作業,是學生的學習流程設計與行為紀錄,也應讓學生有自由設計作業流程的機會。

5.讓兒童當自己的主人——有權獨立自主安排自己的生活和自由時間,老師,父母的安排不能占去他所有時間。

 

第五鑰——課程的靈活運用

 

1.上午課程以老師的教學為主,午飯後,可改變成自我學習以學生字學為主,仍以課表為中心。

 

2.老師教學時以啟發式,討論式,遊戲,競賽式,儘量生動,活潑,不呆板,不說教,鼓勵,讚美代替責備,批評,引發潛能,培養創造思考的能力,引導正確的觀念,提供趣味性的學習方法……

 

3.有學生的自我學習時間:自動自發,可用作業、測驗卷、或配合單元的精熟學習卡,自我學習,自我評量,又如< 有各科編序的進階能力學習卡 >,更能收到學習效果。目前所知------

 

@ 數學有“日式公文式數學進階”可參考運用。

 

@ 作文有 : 寫作能力進階”(自編參考文思滿書香中的< 創作之筏 >

 

@ 自然科學有:科學能力學習卡”(自編)

 

@ 書法教學有:毛筆字的學習進階卡”(國立師院實小存),均是精密,統整, 由淺入深, 由易到難的學習階梯。

 

@ 創造思考教學有: “ 100個寓言故事的內容深究 (自編的)

 

@ 閱讀能力培養進階與自我評量卡: 有閱讀能力進階; 創造思考進階

 

價值澄清進階 哲學思考進階……

 

另外,可配合單元做許多思考或行為的問題,猜謎,文字遊戲。

 

除此,對各科質與面的要求,也可以作分組討論學習,分科同時學習等的安排。

4.逐步開放中午靜息時間——

 

有許多學生對中午一定要趴在桌上午睡,覺得是一件苦事,何不作有計劃的開放,可任由學生的需要作靜態的選擇,例如:午餐後有一小時靜息時間,可以給學生作個人選擇的自由:以不離開位子,不妨礙別人為原則。

 

1)靜息:安靜的閉上眼睛,聽輕柔音樂休息。

 

2)看書:鼓勵有計劃的閱讀課外讀物,或看報紙。

 

3)玩創造性的積木玩具:以不妨礙別人、干擾別人為原則。樂高,黏 拼圖 等。

4)畫畫:自帶畫冊,有計劃的畫下去。

 

5)勞作:可以作剪貼,廢物利用,捏手工等。

 

這個時間,可讓學生真正體會到自由的可貴,更珍惜自由,也學到自由是要不妨礙別人自由之下,才有自由,如做不到,就要失去自由,由老師安排,或強迫靜息。

 

第六鑰------不帶書包回家

 

每星期三,六、日可以不帶書包回家,完全沒有學校的功課,可由學生自行安排自己的生活,或參加戶外活動,學習興趣的事物,老師完全不干涉,可由父母輔導兒女。

 

第七鑰——處處是教室(開放校園與社區)

 

常常有些孩子不按時進教室,有時是表示教室外面的事物勝過室內的,何不開放校園,允許不進教室,但是,在戶外做什麼?看見什麼?有什麼新鮮事,要向大家報告。有時,教師也應帶學生在校園的某角落上課,或分組去實地觀察,紀錄等,讓學生更愛戶外,覺得有意義,也就有了價值。

 

第八鑰——多元化的小組討論

 

要想打破老師講、學生聽,只有一個答案是對的,其他都是錯的傳統教育與觀念,必需在教師的教學上,採取多元化的小組討論,老師首先以客觀、謙虛、開放的心懷去接納、欣賞,老師會漸漸發現,自己再有學問、思想,比不過各組經討論後所得結果的總和。教師不敢嘗試的原因,主要是不知道如何開始?掌握不住班級的秩序?覺得很浪費時間,討論的問題又是些什麼?……以致畏懼不前,以我個人的經驗與心得,我願在本文之後,附上我的“小組討論流程設計”以及“輔導要點”“討論要點”……供大家研究,實施的參考。

 

第九鑰——硬體教具的靈活運用

 

1.電話是擴散教學交流的工具之一——

每個學生家中幾乎都有電話,電話的教育功能很大,回家的功課,並不一定只局限在“寫”的練習上,“說”也是很重要的“溝通”教育。所以,教師可善為利用家家有的電話,起初安排一些活動,如:電話訪問、資料查詢、與親人、朋友問好!電話談心……擴散學習的領域。

 

2.琴的開放成為會唱歌的教室——

低年級教室,大部分或許會有一台風琴留在教室,教室怕學生去彈,弄壞琴鍵,常常禁止,結果成為教室中的障礙物。其實,琴只要用得得法,教師指引示範過一次,把精熟學習流程卡貼在風琴上,學生個個可以去彈琴,(下課時間),一學期下來,許多家中無琴的孩子,受會彈琴同學的影響,一學期中大半孩子都學會了彈出一些常唱的歌曲或是小奏鳴曲。

 

3.答錄機的妙用使學習更有興趣——

教室中有一台答錄機,已是目前辦得到的,如開放風琴般開放了答錄機,鼓勵學生自己帶一卷錄音帶來,隨時可以錄下自己的或同學、老師的片斷,帶回去給全家人欣賞回饋,是很生動、活潑又感人的,有時,也可錄下家中的大事片斷來校播放,讓大家共用。

 

第十鑰——“寶物”共用時間

 

學生帶一些自認稀奇古怪的東西來學校,常常干擾老師的教學,但是,這些寶物正是伸展兒童學習領域,擴充知識的最佳教具,為了避免困擾又卻能獲得發展,每星期可以有一個時間開放,可報告,可共玩或交換,使每個孩子帶來的東西,不以價錢為價值,教師也自然的參與其中,最後要作欣賞,調整、鼓勵、接納的輔導。可分組(一次可以只分享一組)

 

第十一鑰——共同的舞臺

 

1.我有話要說—

可利用上課鐘聲響聲開始,在教室中設有一塊特高之地,鼓勵大家自動去高地說話給大家聽,內容不拘,日久,成為風氣,自然沒有學生畏懼發言。

 

2.創表演之風——

鼓勵學生,演出課文中的內容,讓學生有固定的舞臺或角落,下課時間,或分組討論表演時,可以隨時以動態的形式呈現。

 

3.才藝表演——

每星期一次,或一個月一次的才藝表演,可以發揮各人所學,互相觀摩,激動,對各人的才藝有增強作用。

 

第十二鑰——計畫流程入門

 

任何事都由老師安排、帶動, 很難達到開放境地,關鍵在引導學生凡事會自行計畫,擬定流程。要學習計畫,先給學生充分的自由,鼓勵並示範共同計畫的流程。從小事入手自己身邊的事,逐漸計畫一天的流程,一周的流程,安排寒暑假的流程,甚至於到一年計畫,十年計畫,百年計畫……每一規則,任由學生自行安排,尊重決定。

 

第十三鑰——凹凸互補之道

 

教師必需瞭解每個學生家庭背景,有的家庭本身就相當開放,但缺乏約束力,有的過份約束,處事拘謹膽小,“學校”似一個互補之磁場、凹凸之拼圖,老師要因材施教,費心引導讓孩子在開放的教育下,不失傳統的優良之風,在傳統之下,仍有開放的胸襟,從信任進而欣賞並接納多元 開放與創造的表現。

 

第十四鑰——潛在情意風

 

由於生活、工作、教學 學習的緊迫,許多最有價值的情意教育,生命教育都在匆忙與疏離間流失。尤其是行政人員以及校長都忽略了,只要在“權力”的用心之下,任何一件貫徹政令的實施與活動,只要用點心, 都可以做得更好、更動人,讓全校學生得到難忘的情境,這是工商業社會中最需要的親和力,和愛之情意風,畢竟學校教育不是“蒸饅頭工廠”,賣的不該只是“機器饅頭”,所以,無論老師,校長,主任,組長,甚至工友,如能有心的拿起第十三鑰開啟“潛在的情意風”,相信,這個學校尚未實施開放教育的教學,就已經是一所真正的開放學校了,如何做?由於可做的太多,僅例舉幾個事例:

 

1.感人的慶生會——

 

有時可請過生日孩子的父母一同來慶祝,並向大家說說生孩子時的真實情境,讓孩子們從心中感受到“生日”是由母親痛苦掙扎所換得的,自然懂得生命的意義,更珍惜生命。

 

2.春風化雨話當年——

 

當一位資深老師退休時,是最難得表現教育愛的時候,怎樣使這位老師在教育上所付出的心血有回饋的時候,如費些心設計安排一下,一定能使這感人場面達到最高潮,給學生留下春風化雨的標準,對“教師”這份事業有最崇敬的心理。如在周會上,請幾位老師向家長們及全校學生談談他在校幾十年的點點滴滴;或請學生作訪問紀錄;並印成學校的杏壇芬芳錄,也是表達< 愛的教育 > 方法之一……

 

3.留下童年的痕跡——

 

鼓勵學生把在家與學校的生活點滴紀錄一一保存,製作出來,在畢業的展覽會上展覽,讓全校同學都能看見。

 

4.愛國的典禮——軟化升旗典禮

 

目前的升旗典禮,有紀律、很莊嚴,但又有多少學生立正的站在操場上,心中是真正在愛著國家呢?在群體集合中有真情融入,必定是能引起愛國情操的,其實,兒童站在任何場所都可以升旗的,只是在觀念上是否能突破,如何軟化它? 如有心的利用電化播音教育,用音樂、故事、新聞、對談……等方式, 製作成感人的,發人深省,又平易近人的愛國資訊,(可分成幾個小組,由一位教師輔導即可實行)在升旗前利用兩三分鐘播放出來,學生從教室走向操場,走到樹下,留在走廊均可以聽見,聽見國歌響起,自然放下手中的事務, 朝著國旗的方向行注目禮, 看見國旗冉冉上升時,學生的愛國情操被挑起,自然流露出真情來。

 

隱憂:  未雨綢繆

 

寫到這堙A那位不肯與老師合作,有自己主見的唐君泰,時時會浮現在我的腦海堙A與自己作良心上的挑戰,一位有創意,主張開放教育的老師在傳統教育中的處境,制度、表格所給與的壓力; 同時,有時也會同情認真貫徹教育的行政者,他們所言所行,不也是身不由己?只是想要做好一個守份負責的人?所以,“沒有觀念”者所做出的事,是否應由“有觀念者”負責?那麼,這個“隱憂”又該誰來擔當 彌補、消除?誰來負起責任?

 

一種新的教育的理想,必需透過教師、家長、校長以及行政當局的首長觀念溝通,一致的認同,才能由“點”拉出“面”來,形成新的教育之風,我是一個“心有餘,力不足”之教育工作者,“無權”干涉或改變我個人天空之外的“氣候”,心中的期待與焦慮,多麼希望有心人能因看到這片天空,有意把開放教育的種子向每個兒童的身邊撒去,只求給與兒童適度的自由,給與老師們有較多的實驗,研究的鼓勵,不必挾法令當作尺度去衡量一個教育工作者的對錯?

 

目前,“班級經營”之風也正在臺灣各角落吹動著,有多少老師有勇氣去實際經營出班級的風格?

創造思考教學”正是市立師院毛院長極力提倡的風尚,有多少的老師已真能感受到“創造力”的可愛!自己的“潛能”驚人?

 

如果國內沒有優良的師資,教師缺乏深厚的內涵,修養,以及創造,思考的能力;如不認識自由的真諦,沒有開放引導的方法,一旦開放教育就像解禁般全面開放實行起來,所造成的不良後遺症,恐怕會比傳統教育更加的離譜我們該如何在未來的開放教育之路上做好未雨綢繆的準備工作?而我個人的經驗必也有許多偏頗之處,但卻相信能給與有心人、有權力想做事的人一些啟示或能敲開他足前封閉了千年來的“傳統之磚”,為未來的開放教育盡點棉力,才是我苦心的、熱情的、不顧顏面的寫下這篇具有挑戰性報告的目的。

 

結語:小彈簧人

 

推行任何一種新的理想,初期都會呈現出一種“過份”或亂碼的現象,目的是在求其平衡,重新排列組合次序, 而以亂像引起各方人士的重視,同時,我們也不可忽視,現在畢竟是一個多元化,多層次的社會,有不同的人性層面,不同層次人的不同需要,以致,社會需要培植各種的人才,我們不能不相信,不同樣的人和環境,會造就不同的人才,在開放教育實施之前,該讓我們的下一代如何適應和跟上這麼一個多變的社會?如何包容、接納與自己不同觀念的人?如何欣賞別人的優點,寬容別人的缺點,使每個人都能身心健康又具彈性且快樂的活在這個地球上,做一個最現代的彈簧人?!

 

1988 (民國77) 83  談衛那 報告於 市立師院特教系

 

 

 

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